Numéro 70, 22 mai 2002

CULTURE, VOUS AVEZ DIT CULTURE...
«Un des axes prioritaires qui doivent guider la réforme scolaire est celui d'initier et d'introduire les élèves au monde de la culture», rappelle d'abord Abdelkrim Hasni, professeur en sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Chicoutimi. Chaque discipline, selon le programme de formation de l'école québécoise, «est porteuse de culture tant par son histoire que par les questionnements particuliers qu'elle suscite». Alors comment transmettre cette fameuse culture scientifique?

Après un long détour historique, dans le cadre de la conférence qu'il présentait au colloque «Enseignement, culture et formation des maîtres» du congrès de l'ACFAS, le pédagogue amorce une réponse: «faire des sciences et techniques une dimension de la culture générale, c'est opérer des rapprochements entre le monde scientifique, le monde de l'entreprise, de l'usine et du chantier et de l'école», relève Abdelkrim Hasni.

Encore faudrait-il s'entendre sur les savoirs et les compétences à enseigner. Le chercheur propose trois grandes catégories. Tout d'abord les «savoirs disciplinaires» qui englobent les démarches scientifiques, les concepts et théories, les questionnements pertinents... bref, le classique enseignement des sciences.

Puis viennent les «savoirs utiles». Ceux du quotidien qui regroupent à la fois la capacité de programmer le magnétoscope et les compétences de l'usager citoyen qui doit se positionner face à la science et ses impacts (éthique, sociaux, économique, etc.). En dernier lieu vient le «savoir sur les savoirs». Il s'agit là de l'histoire des sciences et des vastes connaissances sur le développement des technologies, le travail des scientifiques, le lien entre savoir scientifique et savoir technologique, etc.

Le nouveau programme présente trois nouveautés destinées à ancrer la dimension culturelle dans l'enseignement de science: l'ajout d'une dimension technologique aux contenus scientifiques, l'introduction des «domaines généraux de formation» et l'addition de repères culturels.

Mais cet enrichissement ne satisfait pas le conférencier. «Le peu de place réservée à la technologie, et à la science au premier cycle, la hiérarchie du curriculum et le manque de formation des enseignants limiteront l'application de ces changements», croit Abdelkrim Hasni. Tout comme la transmission de la culture scientifique  à l'école!

À lire également, la couverture de la culture scientifique du Congrès de l'ACFAS sur le site de  l'Agence Science Presse:

Ce qui se conçoit bien...
Un millénaire après l'invention du cours magistral, la question demeure entière: pourquoi communiquer si c'est pour ennuyer?
http://www.sciencepresse.qc.ca/acfas/acfas0201.html

La science dans les bras du commerce
Il est de bon ton de dénoncer les dérives économiques de la science et notamment, le brevetage des gènes. Le système de brevets, appliqué aux gènes, semble en effet abusif. Mais certains chercheurs croient que le malaise est exagéré...
http://www.sciencepresse.qc.ca/acfas/acfas0208.html

Qui a peur de la science?
Les sciences font peur. Les jeunes les fuient, les adultes préfèrent s'en tenir loin. La situation est devenue critique, à en croire les artisans de la vulgarisation scientifique.
http://www.sciencepresse.qc.ca/acfas/acfas0212.html